市南區(qū)深化改革精準施策打造高素質(zhì)教師隊伍

教師是立教之本、興教之源。市南區(qū)始終把教師隊伍建設(shè)列為“人才戰(zhàn)略”的重要環(huán)節(jié)來抓，在師德師風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展、突破人事體制壁壘、激發(fā)人才潛能和活力等方面開展了諸多探索和實踐。

一是建立師德教育長效機制。市南教育把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置，建立起師德教育長效機制，全員簽訂《師德建設(shè)責(zé)任書》，針對師德方面存在的突出問題，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制；開展師德師風(fēng)專項整治工作，劃定市南區(qū)教師師德八條紅線，組織師德師風(fēng)評議“十查十看”；建立師德懲戒機制，制定《市南區(qū)教師違反職業(yè)道德行為處分辦法實施細則（試行）》。同時，市南區(qū)大力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立先進典型，倡導(dǎo)、樹立和弘揚高尚的師德情操和精神追求，采取評選最美教師、優(yōu)秀教師、“身邊人講身邊事、身邊人講自己事、身邊事教身邊人”等形式，利用微信公眾號，定期宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡。

二是建成教師專業(yè)發(fā)展“精備基地”。集“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能于一體的市南區(qū)教育研究中心，成為市南教師專業(yè)化發(fā)展的“精備基地”。在教育研究中心的引領(lǐng)下，本土化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程從區(qū)域和校本兩個層面，以及教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)道德、科研能力、教育教學(xué)基本技能、學(xué)科教學(xué)能力七大領(lǐng)域，對教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、科學(xué)化、實用性開發(fā)研究。市南區(qū)建立“一點四線”的教師培訓(xùn)模式，即以教師專業(yè)發(fā)展為著眼點，以基地專家指導(dǎo)的高層次培訓(xùn)、與高校聯(lián)合的高學(xué)歷培訓(xùn)、與課改密切相連的專題培訓(xùn)、以學(xué)校（園）為核心的校（園）本研修為發(fā)展主線的教師專業(yè)化發(fā)展的本土化運行模式。

三是創(chuàng)新校長教師成長“精準支持”。市南區(qū)創(chuàng)造性地開設(shè)起“校長學(xué)院”。該學(xué)院依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》確定了七大領(lǐng)域、三個方面的課程內(nèi)容，采用集中學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、項目式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既緊盯教育教學(xué)改革前沿的探索，又從學(xué)校現(xiàn)狀出發(fā)尋求解決實際問題的答案，為校長們的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)。面向教師，市南區(qū)實施“五格三全”教師培養(yǎng)工程?！拔甯衽嘤?xùn)”即新教師入格培訓(xùn)、骨干教師升格培訓(xùn)、音體美教師優(yōu)格培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人風(fēng)格培訓(xùn)、班主任高格培訓(xùn)，“三全”即學(xué)段全面化、教師全員化、職業(yè)全程化，架構(gòu)教師專業(yè)成長體系。市南區(qū)創(chuàng)設(shè)了“學(xué)-研-做-創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式，改變培訓(xùn)設(shè)計思路，以實踐研究為邏輯起點，引導(dǎo)教師從實踐中尋找突破口，結(jié)合項目研究、課題研究組織行動學(xué)習(xí)，構(gòu)建起基于工作現(xiàn)場的實踐性培訓(xùn)體系。

四是打破教師交流人事管理壁壘。市南區(qū)出臺多項改革舉措，建立起教師交流長效機制，充分發(fā)揮教師交流工作的正效應(yīng)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，提高人力資源使用效益。縣管校聘、區(qū)管校用，師資統(tǒng)籌、資源共享，這是市南區(qū)教師交流的原則。根據(jù)要求，新評審?fù)ㄟ^高級教師資格的教師必須參加交流，鼓勵一級教師、二級教師自愿參加交流，新任教師在同一學(xué)校連續(xù)工作滿9年以上應(yīng)當參加交流，夫妻雙方同校工作的教師其中一方應(yīng)當交流。上述交流采取人事關(guān)系隨之轉(zhuǎn)移的方式，交流教師在進行職稱評審、崗位競聘時給予一定加分。市南區(qū)還在全市首次提出“學(xué)區(qū)共享教師”的軟性交流方式，采取人事關(guān)系不轉(zhuǎn)移的方式，以學(xué)區(qū)內(nèi)交流為主、輔以學(xué)區(qū)間交流，擴大并持續(xù)推進優(yōu)秀教師跨校任教走教。教師學(xué)區(qū)內(nèi)“共享”在一定程度上緩解了學(xué)科教師短缺問題。教師在學(xué)段間“共享”讓初小銜接更為順暢地過渡?？鐚W(xué)區(qū)的教師“共享”促進了學(xué)區(qū)間的教育均衡。