開學(xué)季，很多新生就會問如何才能獲得好成績。這可以理解，但有點本末倒置。因為首先關(guān)心的應(yīng)該是如何上好一門課，并以此檢驗自己是否“長肌肉”，是 否汲取了很多養(yǎng)分，而不應(yīng)該一開始就在意是不是能插上漂亮的“羽毛”。教育的目標(biāo)首先在于培養(yǎng)一個人，包括完整的人格和獨特的個性、開闊的視野等，而通識 教育很大一部分的作用正在于此。本期我們特約復(fù)旦大學(xué)著名教授孫向晨談?wù)劥髮W(xué)通識教育課。

通識教育為大學(xué)生人格的熔鑄而準(zhǔn)備

記者：無論在西方還是東方，通識教育都具有豐富的歷史意蘊和教育價值。新生應(yīng)該如何認(rèn)識通識教育？

孫向晨：清楚認(rèn)知社會使命，塑造堅毅而健全的人格。教育是社會“人”的再生產(chǎn)。中國古代把知識分子叫作“士”， “士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎？死而后己，不亦遠(yuǎn)乎？”知識分子是未來社會的引領(lǐng)者、創(chuàng)造者，是“社會的良心”，應(yīng)當(dāng)具有健全的人 格、正確的價值觀，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹕鐣x予的使命。通識教育正是為大學(xué)生人格的熔鑄而準(zhǔn)備的。

拓展知識視界與社會見識，不斷修煉學(xué)習(xí)智慧。當(dāng)下，知識呈爆炸式增長。一方面，知識的高度分化造成學(xué)科的文化斷裂，而知識創(chuàng)新又需要學(xué)科的高度綜 合。因而拓寬知識視野、融合學(xué)科文化、發(fā)展批判性思維等成為大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基本條件，決定著其未來成就的高度。另一方面，知識半衰期縮短，大學(xué)已不可能 把學(xué)生未來所需要的知識都教給他們，學(xué)會認(rèn)知、判別和選擇，學(xué)會整合和應(yīng)用知識變得比獲得知識本身更重要。推行通識教育的目的就是要形成符合當(dāng)今時代發(fā)展 的知識觀，彌補應(yīng)試教育造成的知識結(jié)構(gòu)缺陷和能力缺陷，使我們學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

通識教育“博”“深”合則雙美

記者：通識教育通常陷入“博”“?！毕嗝苤Ь常瑢嶋H上，“博”與“精”或“深”并舉為更好，無法既博又專，但可既博大又精深。以相輔相成而言，廣博有助于深入，精深也便于廣博，合則雙美，離則兩傷。對此，通識教育如何突破廣度和深度不可兼得的兩難命題？

孫向晨：以美國為例，大一新生進(jìn)入大學(xué)首先是沒有專業(yè)的，如果修讀理科是在二年級選擇，修讀文科則是在三年級才 確定主修方向。因此進(jìn)入大學(xué)以后，他們有一個認(rèn)真探索的過程，通過通識教育來尋找自己所感興趣的方向，因此每一門課都很重要，以此發(fā)現(xiàn)自己的興趣究竟在哪 里。最開始不對專業(yè)作區(qū)分，相對來講，學(xué)生就會認(rèn)真對待每一門課程。

平時，大家可能會比較寬泛地說通識教育的課程不好，深度與廣度不可兼得，等等。但具體問學(xué)生在某一門通識教育的課上有何收獲時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己還是 學(xué)到了很多，比如理科生去上一門和專業(yè)完全沒有關(guān)系的通識課，泛泛而言，他可能覺得這是非專業(yè)課，會耗費很多時間，但具體問他這門課究竟如何時，他會發(fā)現(xiàn) 自己對于中國或國外的政治、文化、歷史傳統(tǒng)等有了深入的認(rèn)知。

非常需要說明的是，通識教育課程絕無可能耽誤專業(yè)課學(xué)習(xí)。復(fù)旦大學(xué)目前核心課程的學(xué)分為8至12學(xué)分，理科學(xué)生只需要修滿8個學(xué)分，也就是4門課。4門核心課在4年內(nèi)學(xué)完，并不會影響專業(yè)課學(xué)習(xí)。

新生如何適應(yīng)小班討論教學(xué)法

記者：通識教育通常以小班討論教學(xué)方法為主，有別于傳統(tǒng)的大班講授式教學(xué)方式，這對于一直習(xí)慣于“滿堂灌”的學(xué)生來說，會有一定不適應(yīng)性，尤其是大一新生接受小班討論的教學(xué)方式需要一定適應(yīng)期。如何在最短時間，幫助大一新生又好又快地接受并適應(yīng)這一授課模式？

孫向晨：通識教育的核心課程設(shè)計比較偏重于兩點：課程的思考點和訓(xùn)練點。之前我們學(xué)習(xí)主要強調(diào)“知識點”，教師 強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而通識教育注重激發(fā)學(xué)生的思考點，引人深思。比如學(xué)習(xí)《論語》，就要思考它和西方思想著作有何區(qū)別與相似之處；通過好的思考點，激勵學(xué) 生去尋找閱讀材料、組織自己的思想、表達(dá)、傾聽與反駁，與他人交鋒，這就涉及“訓(xùn)練點”，通過明確重點，有一個很好的訓(xùn)練過程，訓(xùn)練是需要反復(fù)進(jìn)行的。新 生以前在中學(xué)里面沒有接觸過，助教可能也不擅長主持小班討論，甚至老師也是如此，所以小班討論目前是有難度和挑戰(zhàn)的，但大家都有一個學(xué)習(xí)的過程。

其實，討論課不在于比知識。通識教育的核心課程一個主要方面就是鍛煉個人的邏輯思維、語言表達(dá)能力以及對別人觀點的準(zhǔn)確把握。

復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授任軍鋒開設(shè)的“西學(xué)經(jīng)典·戰(zhàn)爭志”課程，學(xué)生被“虐”但快樂著，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)辛苦繁重，但課程質(zhì)量很高。學(xué)生對 于古希臘的政治世界、戰(zhàn)爭觀等都有所了解。教學(xué)進(jìn)展為進(jìn)階型，學(xué)生對難理解的概念加以反復(fù)理解，才能在小班討論時提出觀點。如果上完一門通識課，學(xué)生能夠 “蛻層皮”，十年之后還想得起這門課，那這門通識課就是成功的。